Рука ребёнка движется взад и вперёд непроизвольно, получаются повторяющиеся неотрывные штрихи. Направление и форма штриха часто определяется случайным положением руки. Это так называемый штриховой период. Движение руки организует ритм, однородные движения повторяются многократно.
К полутора годам появляются более ритмичные ломаные или прямые линии, "мотки". Дети осваивают вращательные движения, сначала - удлинённые, затем - круглые. Передвигая руку по листу, ребенок получает спирали.
Во втором полугодии второго года жизни движения совершенствуются. Отдельные линии приобретают разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, перекрещенные линии. Неотрывное повторение однородных движений служит для получения пятна, выделяющегося на фоне листа. Это период каракуль.
Взрослым в этот период очень важно показать ребёнку, что в штрихах, точках, линиях, каракулях можно увидеть какое-то содержание, образ. Но сначала целесообразно дать ребёнку возможность самому сделать открытие, увидев в штрихах и линиях кошечку, яблочко или машинку. Возникает так называемый ассоциативный образ. Однако условием первоначального "прочтения" собственного рисунка является умение ребёнка читать изображения - картинки и рисунки взрослых. Поэтому с детьми второго года жизни очень важно рассматривать предметные картинки и соответствующие иллюстрации в книжках. Сначала ребёнок не отличает изображение от реального предмета, но постепенно он начинает понимать условности изображения (нарисованное яблоко нельзя съесть). В этом возрасте очень полезно рисовать и лепить на глазах у детей и для детей, то есть показывать, как взрослые пользуются материалом.
Распознаем образы
Если ребёнок не видит образа в своих каракулях, надо помочь ему. От взрослых требуется проявить интерес к тому, что черкает ребёнок на своём листе. Нужно вместе с ним "читать" рисунок. "Какая длинная дорожка получилась!" - удивлённо восклицает мама. Малыш не рисовал дорожку, просто черкал по листу. Однако образ, увиденный мамой, удивляет и радует малыша. Чтобы усилить интерес ребёнка к образу, можно обыграть рисунок: поставить на "дорожку" машину и покатать её, взять маленькую игрушку, например, зайчика, и показать, как он скачет по дорожке. За неимением игрушки можно использовать предметы-заместители (кусочек бумаги или ткани, мех и т.д.), напоминающие воображаемый предмет. Иногда достаточно жеста, имитирующего движение того или иного персонажа. Такое обыгрывание рисунка развивает воображение малыша. А воображение - основа любого творчества, без воображения немыслимо развитие творческих способностей.
Появление у ребёнка ассоциативного образа зависит от его впечатлений и опыта. Чем больше он видел и знает, чем ярче его впечатления, тем больше возможностей для появления ассоциативного образа. Ознакомление малыша с окружающим миром - основа образного прочтения им своих игровых картин.
Напрасно пытаться в это время найти объективное сходство каракулей с изображаемым предметом. Его чаще всего нет. Но как же малыш находит это сходство? Иногда - по форме (прямая линия означает дорожку), по цвету (красное означает яблочко или флажок, в зависимости от опыта), по массе (большое пятно означает слона), по ритму движений (малыш стучит карандашом по листку, ритм напоминает шорох дождя).
Иногда ощущение сходства вызывается траекторией движений. Рука с карандашом бесцельно скользит по листу. Это вызывает в памяти ребёнка след от самолёта или движение машины (в зависимости от того, что на ребёнка произвело впечатление и что ему запомнилось). Малыш, как правило, не осознаёт, на основе каких признаков возникло "узнавание" образа.
В результате совместного "чтения" детских каракулей и их обыгрывания ребёнок не только видит образ (например, дорожку), но, радуясь своим возможностям, хочет повторить изображение: "Нарисую ещё дорожку". Наступает очень важный момент в развитии деятельности. С этого периода ребёнок не только понимает её изобразительный характер - впервые появляется цель, поставленная им самим: "Яблочко! Яблочко! Ещё нарисую яблочко". Сказанное вслух: "Ещё нарисую:" - свидетельствует о появлении собственно изобразительной деятельности (первоначального замысла). Так заканчивается доизобразительный период в развитии детской деятельности.
[an error occurred while processing this directive]источник: Журнал "Мама и малыш" |
